▲資料圖：某地一學校的學生正在操場上運動。圖/新華社

十二年貫通式學校要來了？

據(jù)中國新聞周刊報道，近日，四川成都宣布，試點“小初高”十二年及“初高”六年貫通式培養(yǎng)模式。進入這些試點學校相關班級的學生，可免去小升初、中考等階段性考試，此舉引發(fā)了廣泛關注。

據(jù)了解，貫通式培養(yǎng)試點不調整現(xiàn)行學制，而是在國家規(guī)定學制、課程和教材基礎上，探索小學、初中、高中十二年一貫制或初高中六年一貫制人才培養(yǎng)模式。此舉可有效打破學段壁壘，實現(xiàn)課程體系、教學資源、師資力量等方面有效銜接和貫通培養(yǎng)。

這一嘗試不僅是對減負呼聲的實質性回應，也是對“貫通培養(yǎng)育人”理念的深入探索。一旦有相應的成果，或可為教育改革從“應試突圍”走向“素養(yǎng)育人”提供重要參考。

構建“全鏈條育人”新生態(tài)

事實上，減負的本質，在于打破“節(jié)點焦慮”的惡性循環(huán)。

長期以來，中考及其背后的“普職分流”壓力，使得學生和家長深陷“機械刷題”的循環(huán)，使初中階段淪為“應試預備役”。而“免中考”的政策設計，讓普通學生也能獲得穩(wěn)定的升學預期。

需要注意的是，貫通培養(yǎng)絕非簡單的“免考”二字所能概括。而是通過教育結構的系統(tǒng)性重構，實現(xiàn)從“知識傳授”到“全面發(fā)展”的育人模式轉換。

在時間維度上，這種重構打破了傳統(tǒng)學制的機械分割，讓教育回歸連續(xù)性成長的本質。與傳統(tǒng)分段教育相比，一貫制學校能更系統(tǒng)化地設計課程體系。通過遵循學生的發(fā)展規(guī)律，組建初高中聯(lián)合教研組，以師資流動推動教學經(jīng)驗的傳遞。

在空間維度上，此舉重構了教與學的物理場域與心理場域：推動圖書館、實驗室、創(chuàng)客空間成為常態(tài)教學場所，讓社會資源更深入地融入課程體系。更重要的是，這種空間重構消除了因學段切換造成的適應耗損，讓學生在穩(wěn)定的同伴關系與師生關系中形成持續(xù)發(fā)展的成長共同體。

這種時空維度的系統(tǒng)性變革，最終指向的是“全鏈條育人”新生態(tài)的構建——以學生為中心，注重個性化發(fā)展與綜合素質的提升。學生能夠在更長的時間跨度內逐步探索自我、發(fā)現(xiàn)潛能，而不再被階段性考試所束縛。同時，學校也能更好地整合教育資源，優(yōu)化教學方法，為每個孩子提供更為適宜的成長路徑。

更重要的，剝離階段性考試的功利目標后，學生無需為應付中考而重復訓練低階技能。而教師也能更靈活地統(tǒng)籌課程進度，為素養(yǎng)培育騰出空間，使學生收獲應對終身挑戰(zhàn)的核心能力，而非應試技巧。

不能異化為“新升學捷徑”

當教育擺脫了應試的碎片化陷阱，真正關注學生從童年到青年這一關鍵成長期的整體發(fā)展，才能實現(xiàn)知識獲取、能力培養(yǎng)、價值塑造的有機統(tǒng)一。這不僅有助于緩解家庭和社會的教育焦慮，更能真正培養(yǎng)有獨立思考能力、社會責任感和創(chuàng)新精神的未來人才。

值得注意的是，近年來，社會層面上出現(xiàn)了不少“取消中考”的呼聲，但改革需循序漸進。一方面，貫通培養(yǎng)不能異化為“新升學捷徑”。高考的選拔性依然是終極挑戰(zhàn)，若僅取消中間考試，而未改變育人體系和評價體系，可能只是將壓力后置。

另一方面，師資配置、課程銜接等實施細節(jié)需精細化設計，貫通培養(yǎng)可作為過渡方案，為未來政策調整積累經(jīng)驗。此外，還需警惕改革中的公平風險，改革需結合地域實際，避免“一刀切”。

總之，教育改革的本質不在于取消幾次考試，而在于構建尊重生命成長規(guī)律、激發(fā)個體潛能的全新生態(tài)。唯有讓每個孩子從機械刷題中解脫出來，方能真正實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

撰稿 / 楊麗萍（北京教育督導評估院高等教育督導評估所）

編輯 / 馬小龍

校對 / 李立軍